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　　2024年各位考编人，备考的怎么样了？图图给大家总结了教招15学科高频考点，每天带背一章教育综合知识考点，记住就是分！

　　（1）通过各种活动发展学生的兴趣； （2）通过提高教学水平引发学生兴趣； （3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来； （4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣； （5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣； （6）通过积极的评价使学生的兴趣得以强化，及时反馈； （7）充分利用原有兴趣的迁移

　　（1）言语智力包括说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。 （2）逻辑数理智力指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。 （3）视觉空间智力包括认识环境、辨别方向的能力。 （4）音乐智力包括对声音的辨识与韵律表达的能力。这种能力多来自天赋。 （5）运动智力包括支配肢体以完成精密作业的能力。 （6）人际智力包括与人交往且和睦相处的能力。人际智力高者善于处理人际关系。 （7）自知智力包括认识自己并选择自己生活方向的能力。 （8）自然观察智力指人们辨别生物以及对自然景物敏锐的注意力。 （9）存在智力指陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。

　　（1）积极乐观的学生观； （2）科学的智力观； （3）因材施教的教学观； （4）多样化人才观和成才观

　　人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征

　　一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。“人心不同，各如其面”

　　一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它，是比较困难的事情。这种稳定性还表现在，人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。“江山易改，禀性难移”

　　人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。当人格结构的各方面彼此和谐一致时，就会呈现出健康的人格特征，否则，就会产生心理冲突，出现适应困难 是心理健康的重要指标

　　人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运，因而是人生成败的根源

　　指几种人格特征表现在活动中的具体结合方式因人而异；同一人格特征在不同场合下也有不同的表现方式

　　气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。现代心理学一般认为，气质是不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点

　　（1）气质受生理影响大，性格受社会影响大； （2）气质的稳定性强，性格的可塑性强； （3）气质特征表现较早，性格特征表现较晚； （4）气质无好坏之分，性格有优劣之分

　　（1）都属于稳定的人格特质； （2）二者相互渗透，彼此制约： ①气质使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式； ②气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度； ③性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展

　　（1）生物遗传因素； （2）社会文化因素； （3）家庭因素。家庭间的差异主要表现在不同的教养方式：权威型（接受控制）、专断型（拒绝控制）、溺爱型（接受容许）、忽视型（拒绝容许）； （4）早期童年经验； （5）学校教育因素； （6）个人主观因素

　　（1）乌申斯基（教育心理学的奠基人）：《人是教育的对象》 （2）卡普捷列夫：《教育心理学》（1877年，最早正式以“教育心理学”命名的著作） （3）桑代克（教育心理学之父）：《教育心理学》（1903年，西方第一本以教育心理学命名的专著，教育心理学也因此作为一门独立的学科而存在）

　　吸取了心理测验和儿童心理学方面的成果，大大扩充了自己的内容； 40、50年代，程序教学和机器教学兴起

　　教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成； 比较重视结合教学实际，注重为学校教育服务； 20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动； 20世纪60年代掀起了一股人本主义

　　（1）感觉和动作的分化； （2）客体永久性（物体恒存）； （3）思维开始萌芽（主体与客体的分化，因果关系初步形成）

　　（1）早期的符号功能； （2）自我中心性（三山实验）； （3）思维的片面性； （4）泛灵论认为外界一切事物都是有生命的； （5）思维不可逆； （6）守恒概念没有形成； （7）集体独白

　　（1）阶段出现的标志：“守恒”概念的形成； （2）具有了抽象概念，思维可以逆转； （3）去自我中心； （4）思维开始逐渐去集中化； （5）出现具体逻辑思维

　　（1）思维以命题形式进行； （2）能够进行假设演绎推理； （3）抽象逻辑思维； （4）具有可逆性与补偿性； （5）思维具有的灵活性； （6）具备了反思能力

　　（1）“最近发展区”（个体的发展水平分为两种：第一种水平是现有发展水平：即基于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机制的发展水平；第二种水平是潜在的发展水平，指有指导的情况下，借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，即人们平时所讲的“潜能”。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，可以通过教学或者别人的帮助来消除这种差异，这就是“最近发展区”） （2）教学应当走在发展的前面 （3）学习的最佳期限

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